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    一、高中英语写作教学现状 尽管写作的重作用历来为广大英语教育研究者和英语教师所认识,在高中英语学习阶段,师生均把写作训练作为一项重的任务来抓,但收效却很不明显。尤其是普通中学,学生写作能力的高尤为困难。究其原因,虽离不开学生自身方面的问题,即语言问题、内容问题和语篇问题。但也不能排除教师在教学方法中存在的问题。综观中学英语写作训练现状,可以发现大部分教师仍然使用注重结果的教学方式(theproduct-focusedapproach),这种教学方式反映了较传统的教学理念,着眼于对学生作文的评判,至于学生完成写作任务的过程却未得到关注。因此,近年来学者们开始更多地致力于注重过程的写作教学(theprocess-focusedapproach)的研究。通过近几年自己在英语写作课中开展过程写作教学的尝试,我发现将“过程教学法”应用于写作指导中,效果明显。 二、英语过程写作教学法的实施策略 过程教学法将写作教学分为三个阶段写前阶段、写作阶段和写后文章修改展示阶段。这三个阶段我分别选取了写前阶段信息输入的brainstorming,写作阶段的mindmap,和写后阶段的articleshow相结合的形式,现简述如下 (一)、运用Brainstorming获取写作信息 俗话说,“万事开头难”,写作也是这样的。学生在写作前,准备工作做得不充分,对作文缺乏整体构思,常常是想到哪里就写到哪里,写作带有很大的被动性和盲目性。因此,写前阶段作为写作的初始阶段,对后面的整个过程起着至关重的作用。在这个阶段应当考虑三个方面的问题主题的选择、话题的引入以及文章的读者。 1.写作话题的选取 教学的一个重原理就是“学以致用”,又贴近学生的生活。我讲完Water这个单元后,选取了一个与学生息息相关的话题请以TheYellowRiver为题,写一篇关于我们应该怎样做来保护我们的母亲河-TheYellowRiver的作文。学生们刚刚学过这个单元,对这个话题很熟悉。 2.引导性问题的出 学生看到题目后,常常不知该从何处下手,先说什么,后说什么。课堂表现不太活跃,学生思路闭塞。对此,我就在请学生发言之前出了一些引导性的问题,打开写作思路,让每个小组成员积极发言。 DoyouknowwhatistheMotherRiverofChina? It’soneofthelongestriversinchina,isn’tit?Howlongisit? It’sveryimportantinourlife,isn’tit? 3.Brainstorming说出关键词 我每出一个问题会给大家几秒钟的时间思考,这些问题果然起到了抛砖引玉的作用,学生们开始变得活跃起来。接下来是采用brainstorming(头脑风暴)的方式,指导学生说出他们能够想到的与作文题目有关的所有的词或词组(我求学生大胆地把跳入自己脑海中的关键词或者短语说出来),不必考虑语法问题,也不必为发音不准确而难为情。学生的思维是活跃的,最有创造性的。以下是学生们通过头脑风暴说出来的关键词语 ThesecondlongestriverinChina withouttheriver Pourdirtywaterintotheriver (二)、运用mindmap,建构文章框架 经过brainstorming后,初步打消学生写作的畏难情绪,有了brainstorming(头脑风暴)的这些素材,扫除了学生在写作过程中的障碍,接下来做的就是把这些素材进行选择和整理,建构文章框架。在这个阶段应当考虑三个方面的问题素材的取舍、观点的确定以及框架的建构。 1.对素材的选择与整理 面对这么多的关键词,有些学生又犯难了怎么样选取呢?哪些应当被归纳入习作中,哪些应当详写,哪些应当一笔带过?于是我引导学生自己思考,给每个小组五分钟考虑,之后每个小组表达自己的观点。我在课上归纳之后发现大部分同学还是赞成分成三大部分第一母亲河的重性;第二采取什么保护措施。第三你该怎么做。在这个阶段求学生说出连贯性的简单句。 ①TheYellowRiveristheMotherRiverofChina. ②It’sveryimportantinourlife.Wecan’tlivewithoutit. ③ThewaterintheRiverispollutedseriously. ④Seriousenvironmentalpollutionleadstowaterpollution 2.小组讨论,确定自己的观点 在我的引导下,学生们积极发言,说出了自己对保护母亲河的看法。之后进行小组讨论,求大家把自己列出来的观点进一步扩展,最好是能举出一些实际的例子,以增强说服力。我认为给学生一些时间进行课堂讨论是大有裨益的,不仅可以使更多的学生参与课堂,鼓励他们发表自己的观点,还可以对他们的口头表达能力起到一定的训练作用,同时小组的合作意识也会得到极好的开发。在这样的讨论中教师一定在教室中走动,密切关注各个小组的讨论进程,适时得供一些帮助。 3.mindmap列出全文的框架 在动笔之前不少学生往往缺乏对文章整体框架的理解,常常是只见树木不见森林,写了上句没下句以及句与句之间缺乏连接词和过渡词。这样的片段性思维使最后的成文看起来不那么连贯,结构也不够井然有序。此时,我求学生采用mindmap列出全文的框架,在行文的第一段就表明自己的观点。接下来的行文中,尽量用topicsentence来表明本段的思想,选取上述的内容进行详细阐述。在文章结束的时候用一两句精炼的话来总结整篇文章的主旨。然后求每个学生花五分钟的时间把他们写的文章的框架勾勒出来,然后再动笔往下写。 以下是一名学生当堂写的mindmap Paragraph1指出现状。TheYellowRiveristheMotherRiverofChinaandalsothesecondlongestoneinChina.Itisplayinganimportantroleinourlife.Wecan’tlivewithoutit,butit’spollutedmoreseriouslythanbefore. Paragraph2出具体的理由Firstly,somepeoplepourdirtywaterintotheriverandthrowrubbishandlitterintotheriver,suchasplasticbottlesandbags.Secondly,factoriesgiveoutharmfulgasesandpourpollutedwaterintotheriver.Lastly,seriousenvironmentalpollutionleadstowaterpollution. Paragraph3总结自己的观点,出保护的措施。Wemustfindwaystostoppollution.Atfirst,weshouldstopfactoriesfrompouringdirtywaterintotheRiveratonce.What’smore,weshouldaskpeoplearoundustokeepitswaterclean.Let’sworktogethertobetterprotectourMotherRiver-theYellowRiver. (三)、运用articleshow,增强学生写作兴趣 有了这些写前阶段信息输入的brainstorming,和写作阶段的mindmap,接下来的写作将不再是让学生们头疼的问题了。因为,前两个阶段的准备工作给学生供了充分的思考,让学生做到胸有成竹,动笔写就会水到渠成,文思泉涌。 当学生交上初稿之后,我对文章进行了细致的批改,然后把文章返还下去,求大家根据教师的批改进行文章的修改。修改本身就是高作文质量的有效环节,在修改作文的过程当中,有些学生会有新的思路,他们自身的语言知识得以巩固和升华,写作技能也在逐步上升。鉴于学生的好胜心,我还将一些优秀作文张贴出来,引导学生分析、评价范文,以便大家能够更好地互相学习,取长补短。此法在学生中引起极大的反响,增强了学生写作兴趣,好作文,优秀作文层出不穷。 当然,写作水平的高不是立竿见影的,它需持之以恒的训练和练习,不仅需教师课前精心准备写作话题,也需学生的配合。因此,教师在教学的过程中应当不断醒学生英语写作的重性,并且将写作的三个过程融为一体。在学生构思完成习作的基本框架之后,教师应当及时向学生传授写作技巧,并供一些可能会用到的基本句型、短语和习惯表达方法,供学生参考。 总之,在写作教学中注重学生的写作过程,让学生在写作的过程中体验到快乐和作品带来的成功感,就能增强学生写作的兴趣以及自信心,变被动为主动,让学生轻轻松松学好写作。 参考文献 1李森.改进英语写作教学的新举措过程教学法J.外语界,2000(1). 2吴锦、张在新.英语写作教学法新探J.外语教学与研究,2000(3). 3王蔷.英语教学法教程M.北京高等教育出版社,2000.

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